Lectures pour le cycle 3 : enseigner la compréhension par le débat interprétatif : fiches photocopia

Adhésion ou rejet, indifférence ou intérêt, une lecture véritable entraîne
une réaction, une attitude qui suppose l'existence d'une relation entre le texte
et son lecteur. Or, pour comprendre ce qu'il lit, le lecteur doit être actif :
sa participation à la construction du sens est constamment sollicitée pour
faire du lien entre les mots et lui-même, entre les mots et le monde.

Les difficultés que rencontrent certains jeunes lecteurs à leur arrivée au collège
ne tiennent pas tant à des problèmes de maîtrise technique qu'à l'instauration
d'un modèle inadapté : la réception passive d'informations juxtaposées qui
tient lieu de lecture.

Il est nécessaire de développer dès le cycle 3 une autre conception de la lecture,
c'est l'objet de la démarche proposée par les auteurs. L'enseignement de
la compréhension tel qu'il est préconisé ici permet à l'élève de construire
ses compétences de lecteur dans la confrontation et la coopération avec
ses pairs.

Après une première partie consacrée à l'état de la Recherche sur les mécanismes
d'apprentissage de la compréhension en lecture, les auteurs proposent une riche
sélection de textes, supports propices au débat interprétatif. Chaque texte est
accompagné de commentaires qui en situent les richesses et les difficultés.
Des indications pédagogiques permettent son exploitation en classe.
Des extraits de dialogues entre les élèves au cours des débats qui ont eu lieu
dans des classes tests permettent d'illustrer les difficultés et les cheminements
intellectuels qui peuvent émerger. L'enseignant peut ainsi anticiper et mieux
définir son rôle au cours de la séance dans sa propre classe.

Enfin la rubrique «Prolongements» ouvre, selon les textes, des pistes pour
l'écriture, la lecture, le vocabulaire, la grammaire...